Darum sind die Angebote des Talentförderzentrums Bildung & Begabung so wichtig. Es bietet Wettbewerbe zu Fremdsprachen und Mathematik genauso wie Akademieformate. Es unterstützt die Schülerinnen und Schüler dabei, sich mit Gleichgesinnten auszutauschen und Neues auszuprobieren. Mit dem digitalen Begabungslotsen findet jede und jeder ein Bildungsangebot, das zu den eigenen Interessen passt.

Auch für Lehrkräfte und pädagogisches Personal an Schulen und außerschulischen Lernorten hat Bildung & Begabung einiges zu bieten, etwa den digitalen Methodenkoffer und den Hybriden Lernraum. Das sind zwei neu entwickelte Online-Angebote, bei denen viele nützliche Informationen und Tipps aus Wissenschaft und Praxis sowohl in klassische Arbeitsmaterialen als auch in Podcasts, Videos und Workshops eingeflossen sind.

Insgesamt erreicht Bildung & Begabung mit seinen Angeboten Jahr für Jahr rund eine Viertelmillion junge Menschen. Das ist ein schöner Erfolg, der auf dem Engagement der vielen Ehrenamtlichen, Partner und Sponsoren beruht. Ihnen und allen anderen, die Kindern und Jugendlichen auf diese Weise helfen, stark und selbstbestimmt ihren Weg zu gehen, danke ich von Herzen. Machen Sie weiter so.

Im Namen meiner Kolleginnen und Kollegen der Kultusministerkonferenz möchte ich Bildung & Begabung meinen Dank für seine unermüdliche Arbeit auf diesem Gebiet aussprechen, welche seit Jahrzehnten Schülerinnen und Schülern ermöglicht, über sich hinaus zu wachsen und ihre Potenziale zu verwirklichen.

Der vorliegende und äußerst lesenswerte Jahresbericht dokumentiert die beachtliche Tätigkeit von Bildung & Begabung in der Förderung junger Talente in den MINT-Fächern, den Fremdsprachen, den geistes-, rechts- und wirtschaftswissenschaftlichen bis zum musisch-künstlerischen Bereich. Er dokumentiert, welche vielfältigen Möglichkeiten besonders leistungsstarken Schülerinnen und Schülern geboten werden können, um ihren ganz persönlichen Bildungsweg erfolgreich zu beschreiten. Ich danke allen, die tatkräftig an dieser wichtigen Förderarbeit beteiligt sind und wünsche Bildung & Begabung für die Zukunft viel Erfolg.

Wir brauchen mehr dieser Erfolgsgeschichten, von Jungen und Mädchen, von Menschen aus allen Bevölkerungsschichten. Aber wir haben zu wenige davon. Unsere Schülerinnen und Schüler fallen im internationalen Vergleich zurück.

Diese Entwicklung müssen wir stoppen – und das können wir auch. Ein wichtiger Hebel dafür sind außerschulische Initiativen. Sie bieten die Chance, die Leistungsspitze zu fördern, die Bildungsgerechtigkeit zu verbessern, bei der Berufsorientierung zu unterstützen und MINT-Kompetenzen und Demokratieverständnis zu stärken.

Der Stifterverband hat sich mit seiner Zukunftsmission Bildung vorgenommen, außerschulische Förderung nachhaltig und flächendeckend im Schulsystem wirksam werden zu lassen – als zentralen Bestandteil eines übergreifenden Bildungsraums: von der Schule zu Schule Plus. Dafür schmieden wir gerade starke Allianzen mit der Zivilgesellschaft.

Dass auch die Arbeit von Bildung & Begabung dadurch leichter und wirkungsvoller wird, so wie übrigens auch die Arbeit von Schulleitungen und Lehrkräften, gehört dabei ausdrücklich zum Wirkungsziel.

Ich danke dem Bundesministerium für Bildung und Forschung und der Kultusministerkonferenz für die ebenso verlässliche wie substanzielle Unterstützung von Bildung & Begabung. Gemeinsam können wir viel erreichen – und noch viele Erfolgsgeschichten schreiben.

Mit anderen Worten: Bildungsungleichheit entsteht zuallererst nicht im Klassenraum, sondern außerschulisch, im Kontext von Familie und sozialem Umfeld. Die Wahrscheinlichkeit ist groß, dass sie sich zu Ungunsten von Kindern aus Familien mit geringerem Ausbildungsniveau während der Schulzeit intensiviert.

Die Ergebnisse der aktuellen PISA-Studie bestätigen, dass Schule in Kernfächern wie Mathematik und Deutsch immer weniger jungen Menschen die Mindestkompetenzen vermittelt, um die festgelegten Bildungsstandards zu erreichen. Ebenso scheint die gezielte Förderung der Leistungsspitze nicht zu wirken, zumindest bleiben Zuwächse in den höheren Kompetenzstufen dauerhaft aus.



Die Möglichkeiten einer in dieser Weise neu gedachten Verschränkung schulischer und außerschulischer Förderung sind groß und für alle Seiten mit Gewinn verbunden – vor allem für die, um die es am Ende wirklich geht: Jungen Menschen werden vollkommen neue Räume und Möglichkeiten eröffnet, ihre ganz unterschiedlichen Talente jeweils bestmöglich entfalten zu können. Denn außerschulische Angebote sind selten als Lückenbüßer konzipiert, sondern ausdrücklich als Ergänzung und Bereicherung schulischen Lernens, als substanzielle Erweiterung der Möglichkeiten des Schulsystems. Mit ganz eigenen, originären Qualitäten, von denen nicht zuletzt auch der vorliegende Jahresbericht erzählt.



Das Animationsvideo hat die Filmemacherin Ella Knorz gedreht. Sie ist ehemalige Teilnehmerin der Deutschen SchülerAkademie und konnte dort während ihrer Schulzeit eigene Potenziale entdecken und entfalten. Aktuell studiert sie Spielfilmregie an der Hochschule für Fernsehen und Film München und arbeitet als Fotografin für Arthouse-Kinofilme. Für ihre Kurzfilme gewann sie zahlreiche Preise.

Die Erich Kästner-Schule ist eine Gesamtschule im Süden Bochums mit rund 1.400 Schülerinnen und Schülern aus über 40 Nationen. Seit vielen Jahren pflegt die Schule externe Kooperationen, insbesondere im MINT-Bereich und bei der Berufsorientierung. Ein langjähriger Partner ist auch das Chancenwerk, ein Verein mit einem innovativen Lernförderkonzept. Im Gespräch mit Moderator Armin Himmelrath diskutieren die Lehrkräfte Sarah Kappelhoff und Tim Rehne sowie Philip Kösters – der sich als Mitglied der Geschäftsleitung von Chancenwerk auch in der Zukunftsmission Bildung engagiert –, weshalb die Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern für Schulen wichtiger geworden ist, warum eine gute Idee nicht immer sofort auf fruchtbaren Boden fällt und wie es gelingt, dass am Ende Schule und außerschulische Partner zueinander finden können.



Wenig überraschend, dass sich alle einig sind: Neben dem großen Wissenszuwachs und fachlichen Austausch steht das Menschliche im Vordergrund. Sei es die Persönlichkeitsentwicklung aller Beteiligten, aber auch das ganze Miteinander. Viele haben hier Freundinnen und Freunde fürs Leben gefunden und planen bereits, in den gleichen Städten zu studieren.

Und so kommt es, dass ein Tag in einer DSA auch keinem normalen Ablauf folgt, sondern sich die Teilnehmenden „bis vier Uhr nachts über Gott und die Welt unterhalten“, so Kursleiter Carlo Tasillo. Dass sie sich am nächsten Morgen in aller Frühe beim Plenum wieder gemeinsam auf den Tag einschwören, ist dabei allen klar.

➜ FMT: Dieser Hauptschul-Stempel ist tatsächlich etwas, was wir hier intern versuchen, ganz schnell aufzubrechen, indem wir ganz viel nach dem Prinzip „Stärken stärken“ beziehungsweise „Persönlichkeit stär­ken“ arbeiten. Die Schüler sollen merken: Ich habe Talente. Deswegen arbeiten wir auch mit ganz vielen außerschulischen Partnern zusam­men, gerade im Bereich der Berufsorientierung. Vonseiten der Betriebe bekommen wir übrigens in der Regel positive Rückmeldungen, nach dem Motto: Solche Schülertypen brauchen wir, die möchten wir gerne haben, weil sie sehr praxisorientiert arbeiten und ganz viele praktische Dinge erlernen. Das heißt: Dieses negative Bild, was von der Gesell­schaft auf die Hauptschule projiziert wird, spielt in der Berufswelt häufig gar keine Rolle.



➜ B&B: Viele Schülerinnen und Schüler, gerade aus sozioökonomisch benachteiligten Familien, behaupten häufig von sich selbst, sie hätten keine besonderen Talente. Was entgegnen Sie diesen Jugendlichen?

➜ FMT: Auch deshalb kooperieren wir mit außerschulischen Partnern. Wenn wir in der Blase Hauptschule bleiben, dann haben die Schüler den Eindruck: Okay, das sagt der Lehrer – aber stimmt das auch? Stattdessen müssen sie diese Bestätigung von außen erfahren. Daher starten wir schon in Klasse 7 und 8 mit Orientierungs­ange­boten in der Berufswelt – damit die Schüler das Feedback bekom­men: Ich kann was, ich kann anpacken, ich kann mitmachen. Das wird dann auch von den Eltern positiv vermerkt, die sagen: „Ich bin so froh, dass mein Kind bei Ihnen gewesen ist, denn hier hat es tatsächlich einen geschützten Raum.“ Weil wir ein kleines System sind, in dem viele professionelle Ebenen miteinander arbeiten können – sei es auf der fachlichen Ebene, sei es auf der sozial­päda­gogischen Ebene, auf der Förderebene und auch auf der Ebene der außerschulischen Kontakte.



➜ B&B: Kommunikation auf Augenhöhe, Zusammenwirken vieler verschiedener Ebenen – gibt es noch weitere Vorteile in der Kooperation mit außerschulischen Akteuren?

➜ FMT: Bei SUPER YOU haben wir mit Bildung & Begabung einen Partner gefunden, der sich meines Erachtens sehr für die Schüler­schaft engagiert hat. Was die Schüler mitnehmen, ist vor allem die Wert­schätzung ihnen gegenüber – das bleibt viel mehr haften als eine Stunde Deutsch, die natürlich auch sein muss. Unsere Schüler lernen am besten, wenn möglichst viele Kanäle angezapft werden: Das Arbeiten mit den Händen, das geistige Dabeisein, die Kommuni­kation – all das muss angesprochen werden, damit letztendlich Lernzu­wächse erfolgen. Außerschulische Partner können nicht den Lernzuwachs erhöhen, was den Regelunterricht angeht. Aber sie erhöhen die Bereitschaft der Schüler, mehr Zeit fürs Lernen zu investieren.



➜ FMT: Ich glaube, jede Schule hat durch ihr Personal, durch ihre Schüler, die Schulleitung, die Eltern das Potenzial, sich gut zu entwickeln. Aber es braucht immer einige Menschen, die engagiert sind und die andere mitreißen können. Eine Schulleitung, die gut kommu­nizieren kann. Eine Elternschaft, die interessiert und eingebunden ist. Auch wir haben noch Entwicklungspotenzial, weil auch wir nicht hundert Prozent unserer Schüler zu einem guten Abschluss kriegen – aus vielerlei Gründen. Das Ziel muss sein, dass die Schüler sich mit ihrer Schule identifizieren.





Elisabeth Viebig leitet das Team Corporate Giving & Memberships (IL/IMC) in dem Bereich Corporate Citizenship des Vorstandsressorts Integrity, Governance & Sustainability der Mercedes-Benz Group AG. Mercedes-Benz ist eines der langjährigsten Mitglieder des Stifterverbandes und engagiert sich in der strategischen Weiterentwicklung der Gemeinschaftsinitiative.



TEAM Schule verbindet motivatorische Zielsetzungen mit ersten Leistungsaspekten. Die Projektarbeit trägt einerseits zur Binnendifferenzierung bei: Sprachbegabte Jugendliche erhalten hier die Möglichkeit, sich über den Schulstoff hinaus mit einer Fremdsprache auseinanderzusetzen, sich mit einem lebensweltlichen Thema zu beschäftigen und ihre kommunikative sowie interkulturelle Handlungsfähigkeit zu trainieren. Andererseits ist der Wettbewerb ein geeignetes Instrument, um auch leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern das Mitmachen in Kleingruppen zu ermöglichen, in denen sie gemäß ihrer Stärken und Interessen eine aktive Rolle einnehmen können. Wer sich zum Beispiel gerne mit dem Drehen und Schneiden von Videos beschäftigt, findet hier Motivation und Anerkennung. Neben dem Zuwachs an Fremdsprachenkompetenz erwerben die beteiligten Schülerinnen und Schüler auch digitale, rhetorische und soziale Kompetenzen.



➜ JB: Da der Bundeswettbewerb Fremdsprachen „nur“ die traditionellen Schulfremdsprachen in den Blick nimmt, wollten wir mit Wingy Wombat den Blick auf Sprachen ausweiten. Daher haben wir Wingy auf Weltreise geschickt und ihn dort viele verschiedene Sprachen kennenlernen lassen, unter anderem häufig gesprochene Familiensprachen, so dass es „Aha-Effekte“ im Klassenraum geben kann. Didaktisch haben wir versucht, unterschiedliche kommunikative Kompetenzen – Hören, Lesen, Schreiben – und die sprachlichen Mittel Lexik und Grammatik mit abzudecken. Die Schwierigkeit bei der Erstellung lag darin, die vielen teilweise linguistisch komplexen Ideen so herunterzubrechen, dass sie für Grundschülerinnen und Grundschüler funktionieren.



➜ B&B: Viele Lehrkräfte klagen über eine hohe Arbeitsbelastung. Wie muss ein Zusatzangebot wie Wingy Wombat beschaffen sein, damit es ohne großen Mehraufwand in den Unterricht eingebunden werden kann?

➜ JB: Um den Wingy Wombat nicht einfach nur durchzuführen, sondern auch thematisch einzubetten, werden Lehrkräften Materialien zur Verfügung gestellt, die ihnen helfen, mit der Klasse über individuelle Mehrsprachigkeit zu sprechen. Dazu gehören neben einer kleinen inhaltlichen Einführung und einem Ablaufplan Vorschläge zur methodischen Umsetzung mit Spielen, Arbeitsaufträgen, Moderationsfragen und Kopiervorlagen. Für den nächsten Durchgang soll dieses Materialangebot weiter ausgebaut werden, sodass Lehrerinnen und Lehrer – je nach verfügbarer Zeit – verschiedene Module mit ihren Lerngruppen bearbeiten können.



➜ JB: Die Schülerinnen und Schüler lernen keine Sprachen durch Wingy Wombat, aber sie lernen verschiedene Alphabete kennen, erkennen Verwandtschaften von Sprachen, finden lexikalische und phonetische Gemeinsamkeiten heraus. Das alles führt zu einer Bewusstheit gegenüber Sprachen. Im besten Falle regt Wingy Wombat Gespräche über die individuelle Mehrsprachigkeit in der Klasse an.





Dr. Cornelia Haase-Lerch ist Hauptgeschäftsführerin der Industrie- und Handelskammer (IHK) Erfurt. Dort findet vom 14. bis 16. November 2024 das Azubiturnier statt, das Finale der Kategorie TEAM Beruf im Bundeswettbewerb Fremdsprachen.

Mittlerweile zeichnen Forschungen ein recht genaues Bild von der typischen Entwicklung von den ersten Anfängen in einem Talentfeld bis zum Erreichen von Expertise. Auffällig ist der enorme Lernzeitraum, der in Fächern wie der Physik leicht über 10.000 Nettolernstunden umfassen kann – unabhängig vom Begabungsniveau. Erst danach können normalerweise wirklich innovative Beiträge in einem Fach geleistet werden. Respektable Leistungsniveaus können selbstverständlich bereits mit weniger Nettolernstunden erreicht werden. Bis zu einem guten Universitätsabschluss werden minimal etwa 3.700 und zu einer Professur etwa 6.500 Nettolernstunden angesetzt.

Neben ihrer wichtigen Rolle bei der Weckung von Interessen und dem Übergang zur Systematisierung von Lernprozessen sind Schule und außerschulische Kooperationspartner auf verblüffend vielfältige Weisen an der Aufrechterhaltung der Lernprozesse beteiligt. Denn nachdem das Lernen systematisiert wurde, besteht jederzeit die Gefahr, dass der Lernpfad wieder abgebrochen wird. Es gibt vielfältige Wege, wie Schule diese Gefahr erhöhen (zum Beispiel durch Unterforderung der Begabten) oder mindern kann (zum Beispiel Maßnahmen der Binnendifferenzierung oder Akzeleration wie Überspringen von Klassen).

Wichtig ist, dass Schule und außerschulische Kooperationspartner erfolgreicher in der Aufrechterhaltung der Talententwicklung sind, je besser sie kooperieren. Auch hier sind die Möglichkeiten wieder so zahlreich, dass sie nur mit Beispielen angedeutet werden können. Wenn etwa auf die gewachsenen Lernbedürfnisse von Talenten kaum noch im Rahmen des regulären Unterrichts reagiert werden kann, können insbesondere außerschulische Kooperationspartner akzelerierte Lernangebote unterbreiten. Ein weiteres Beispiel betrifft die Motivation. Nehmen wir an, ein Chemietalent beobachtet im schulischen Chemieunterricht, dass ein Großteil der Peers kein wirkliches Interesse an der Chemie aufbringt. Eine solche Beobachtung kann die Motivation schmälern. Vermittelt jedoch die Schule das talentierte Mädchen in Chemiekurse eines außerschulischen Kooperationspartners, können die gleichgesinnten Peers ein motivationales Gegengewicht zur ungünstigen Unterrichtserfahrung bilden.

Zusammenfassend wollen wir festhalten, dass durch eine Professionalisierung schulisch-außerschulischer Kooperationen erstens die Zahl der Talente, die bereit sind, systematisch mit der Entwicklung ihres Talents zu beginnen, substanziell erhöht werden kann. Zweitens kann sie beitragen, an diese geweckte Bereitschaft einen optimalen Lernstart anzuschließen. Schließlich kann die Professionalisierung dazu beitragen, die Quote derer, die ihren Lernpfad vorschnell beenden, deutlich zu verringern.





Jan Kwietniewski ist Diplom-Psychologe und Psycho­lo­gi­scher Psychotherapeut. Seit 2008 leitet er die Beratungs­stelle besondere Bega­bungen (BbB) am Landesinstitut für Lehrer­bildung und Schulentwicklung in Hamburg. Zusammen mit ihm wurde im Begabungslotsen das LänderSPECIAL Hamburg realisiert, das länderspezifische Informationen zu Angeboten und Schwerpunkten der Begabungsförderung in Hamburg bereithält.

➜ RK: Hinzu kommt: Sie müssen mit einer Gruppe von Lernenden über Mathematik sprechen, ein Thema elementarisieren oder auch Aufgaben entwickeln. Das sind alles Dinge, die im Studium nicht so häufig vorkommen. Bei der Mathe-AH können sie in einem geschützten Rahmen viele Einblicke in den Unterricht gewinnen – mit besonders motivierten Teilnehmenden und einer engmaschigen Betreuung. Sie nehmen dabei ganz unterrichtspraktische Kompetenzen mit, wie Zeitmanagement – sowohl während der Planung der Gesamteinheit als auch innerhalb der einzelnen Einheiten.





➜ B&B: Wie Sie bereits sagten, ist die Mathe-AH ein geschützter Raum. Dieser unterscheidet sich in manchen Punkten von der Unterrichtssituation in der Schule. Warum ist die Erfahrung trotzdem wichtig?

➜ HH: Ein großer Unterschied ist, dass sie in der Mathe-AH nach Absprache unterrichten können, was sie wollen, während sie später in der Schule stark mit den Themen gebunden sind.

➜ RK: Das kann dazu führen, dass die Studierenden merken, dass sich manche Themen, die im Lehrplan aktuell nicht vorkommen, dennoch sehr gut zum Unterrichten eignen – das haben wir beispielsweise bei Kegelschnitten gemerkt. Ein Punkt ist noch: Die zukünftige Zielgruppe ist natürlich viel heterogener. Denn in der Schule hat man auf der einen Seite Schülerinnen und Schüler, die fit in Mathe sind und sich sehr interessieren, aber auf der anderen Seite welche, die eher andere Interessen haben. Und bei Mathe-AH ist die Zielgruppe eine, die in ihrer Freizeit Mathematik betreiben möchte. Dennoch nehmen sie viel mit, gerade was die Förderung besonders interessierter Schülerinnen und Schüler angeht. Vor allem, wenn sie später selbst eine Mathe-AG gründen wollen.