Karin Prien, Bundesministerin für Bildung, Familie, Senioren, Frauen und Jugend



Liebe Leserinnen und Leser,



Michael Kaschke, Präsident des Stifterverbandes



Liebe Leserinnen, liebe Leser,



Die VorbilderAkademie steht stellvertretend für den Aufbau eines neuen Portfolios, das bis­lang unterrepräsentierte Ziel­gruppen in den Blick nimmt. Mit dem Begabungs­lotsen wurde ein neues Online-Portal mit einer um­fang­reichen Datenbank rund um deutsch­land­weite Förder­angebote für Schü­ler­innen und Schüler aufgebaut – und mit der Fachtagung Pers­pek­tive Begabung ein Forum ge­schaf­fen, in dem Lehr­kräf­te, Ex­per­tinnen und Experten aus der Bil­dungs­praxis sowie die Wis­sen­schaft aus vielfältigen Dis­zi­pli­nen sich mit­einander ver­netz­en und voneinander lernen können.



Moritz Kralemann leitet den Bereich Kommunikation und Strategie bei Bildung & Begabung. Ein Schwerpunkt seiner Arbeit liegt in der Weiter­ent­wicklung des Wissens­trans­fers, damit noch mehr junge Menschen innerhalb und außer­halb der Schule bestmöglich gefördert werden können.



Viele Unternehmen, darunter auch Kleinunternehmen, agieren heute international. Weltweit sind Berufs­welten immer mehr miteinander ver­bunden. Dies erfordert von allen Beteiligten eine gewisse Offenheit in der Gestaltung von zukünftigen Rah­men­be­din­gungen hin­sicht­lich Arbeits-, Aus­bildungs- und Lebens­struk­tu­ren. Bedeu­tend dafür sind eine ver­ständ­liche und ge­mein­sa­me Kommu­ni­ka­tion sowie das gegen­sei­tige Verständnis für­ein­an­der. Eine gemein­same Sprache reduziert Miss­ver­ständ­nis­se und ver­bessert kontinuierlich das Zu­sam­men­leben und die Zu­sam­men­arbeit über Länder­grenzen hinaus. Mit diesem Bewusst­sein kön­nen mög­liche be­ste­hen­de natio­nale Gren­zen, Sprach­barrie­ren und kul­turel­le Diffe­ren­zen im täg­lichen Mit­ein­an­der und im Arbeits­um­feld schritt­weise ver­rin­gert oder sogar gänz­lich ab­ge­baut werden.

Die Botschaft für junge Men­schen in jeglicher Berufs- und Lebens­situation ist daher:



Fremdsprachen­kenntnisse sind weit mehr als eine ergän­zende Eignung.



Sie sind oftmals eine essen­zielle Voraus­setzung für den beruflichen Erfolg, sichern die persönliche und fachliche Weiterentwicklung sowie die Wettbewerbsfähigkeit in einem globalen Arbeitsmarkt.



Fremdsprachen in der Ausbildung

Der wachsende Einfluss von Fremdsprachenkenntnissen in einer globalen Berufswelt und der mit diesen Kenntnissen teilweise verbundene mögliche Karriereaufstieg von jungen ambitionierten Menschen erfordert es, ein frühzeitiges Bewusstsein für die Be­deu­tung von sprachlichen Kom­pe­ten­zen bei Schülerinnen und Schülern, Lehrerinnen und Lehrern sowie Erzie­hungs­be­rech­tig­ten her­vor­zu­ru­fen und auch zu be­gleiten. Zusätz­lich muss eine moderne beruf­liche Aus­bildung dies auf­greifen und darauf auf­bauend das lebens­beglei­tende Lernen und die dazu­gehörigen Lern­prozesse mitdenken. Weiter­bildungen jeglicher Art sollten daher bereits in der Gestaltung der Ausbildung in den Fokus genommen werden.

Die Integration von Fremd­spra­chen in die Aus­bildung ist eine wichtige Investition in die berufliche Zukunft für alle Aus­zu­bil­den­den sowie für Unter­nehmer­innen und Unter­nehmer. Dieser Ein­satz bietet lang­fristig sowohl individuelle und persön­liche Fort­schritte für die Aus­zu­bil­den­den als auch wirt­schaft­li­che Er­folge für die Unter­nehmen.



Grundsätzlich sind Sprachkennt­nisse in einer globalisierten und zu­kunfts­orientierten Welt inzwischen ein Aushängeschild zur Förderung der kogni­tiven Flexibilität.



Sie erhöhen die Problem­lösungs- und Anpassungs­fähigkeit und stärken die ver­trauens­volle Zu­sammen­arbeit mit inter­natio­nalen Part­nern. Un­ab­ding­bar für Unter­nehmen ist es daher, die Weiter­ent­wick­lung der Sprach­kom­petenzen von Aus­zu­bil­den­den und Mit­ar­bei­ten­den zu for­dern, jedoch auch dauer­haft zu fördern.



Fremdsprachen und interkulturelle Kompetenz

Eine gemeinsame Ver­stän­digung erfolgt in erster Linie über die jeweilige Sprache. Sie ist als zentraler Aspekt der Kommuni­kation zu sehen und spielt eine be­deu­tende Rolle bei der Ver­mittlung von kulturellen Werten, Normen und Welt­an­schau­un­gen. Die sprach­lichen Fähigkeiten er­möglichen jederzeit einen Aus­tausch von Informationen und fördern darüber hinaus auch das Ver­ständnis von kulturellen Hintergründen. Dies ist un­er­läss­lich für eine er­folg­reiche inter­kul­tu­rel­le Ver­stän­di­gung mit­ein­an­der. Der Er­werb einer Fremd­sprache geht daher oft mit einer er­höh­ten Sensibilität für kul­tu­rel­le Unterschiede und Gemeinsamkeiten einher und führt zu einer persön­lichen Weiter­ent­wick­lung inter­kultureller Kennt­nisse. Diese gemeinschaftlich wir­ken­den Kom­pe­ten­zen stär­ken Empathie, Toleranz und Wert­schätzung. Gerade in inter­nationalen Arbeits­um­ge­bungen und multi­kulturellen Gesell­schaften ist dies von entschei­den­der Bedeu­tung. Sprache und inter­kul­turel­le Kom­pe­tenz sind somit essen­zielle und verbindende Bestand­teile der glo­balen Bil­dung und Per­sönlichkeits­entwicklung.



Fremdsprachen und Technologien

In den letzten Jahren hat sich der Einsatz von unter­stütz­enden Tech­no­lo­gien in der Fremd­sprachen­didak­tik ver­ändert und deut­lich an Ein­fluss ge­won­nen. Das Er­ler­nen einer Spra­che hat sich in der Art und Weise der Ver­mitt­lung an die je­wei­li­gen Be­dürf­nisse der Ziel­gruppe an­ge­passt und weiter­ent­wickelt. Jede und jeder kann dadurch die Sprach­kom­peten­zen interaktiv und indi­vi­duali­siert ent­wickeln, ab­ge­stimmt auf die eige­nen zeit­lichen Mög­lich­keiten und das eigene Sprach­niveau. Gängige digi­tale Medien unter­stützen dabei: Es gibt unter­schied­liche Lern­platt­formen sowie Sprach-Apps und vir­tuel­le Aus­tausch­pro­gram­me, bei denen auch KI-Tutoren zum Ein­satz kom­men. Gerade die junge Generation nimmt die verschiedenen Hilfs­angebote für das Er­lernen oder Weiter­führen der Fremd­sprachen­kennt­nisse ausgiebig wahr.

So erleichtert der Einsatz von Technologieangeboten den Zugang zu benutzer­freund­lichen und authen­tischen Sprach­program­men, stärkt die Motivation der Lernenden und fördert den eigenen Lern­rhyth­mus und -prozess. In diesem Zusammenhang ist für Ler­nen­de besonders wichtig, dass durch computergestützte Übungen und ein sofortiges Feedback gezielt Lern­fort­schritte erreicht wer­den kön­nen. Insgesamt tragen da­her technologische Inno­va­tio­nen dazu bei, eine Fremd­sprache effizienter und flexibler er­lernen zu können, angepasst an die aktuellen beruflichen, privaten oder zeit­lichen Gegebenheiten.



Eine zusätzliche Unterstützung des Sprachunterrichts durch digitale Medien ist daher heutzutage unverzichtbar.



Fremdsprachen und Stipendienprogramme

Einen ebenfalls großen Beitrag zum Aufbau und Weiterführen von Fremdsprachenkenntnissen können zusätzlich unter­stütz­en­de Stipendien oder spezielle Förder­pro­gram­me leisten. Förderungen können bei­spiels­wei­se für Sprach­kurse am Wohn­ort genutzt werden, aber auch für Aus­lands­aufent­halte wie Praktika und Sprach­reisen. Persön­liche Er­fah­rungen und authen­tische Kommu­ni­ka­tions­situa­tio­nen in den ent­sprechen­den Län­dern för­dern inter­natio­nale Mobili­tät bei Schülerinnen und Schülern, Studierenden und jungen Fach­kräften, fes­tigen die Verständigung in unterschiedlichen kulturellen Gruppen, stärken die Zu­sam­men­arbeit in beruf­lichen und sozialen Konstella­tionen unter­einander und prägen zudem die individuelle inter­kulturelle Kom­pe­tenz dauer­haft.



Ein wesentlicher und persönlich motivierter Vorteil einer Bewerbung um ein Stipendien­programm ist sicherlich die Ver­besserung der sprachlichen Fähig­keiten ohne finanzielle Barrieren.



Darüber hinaus bieten Stipen­dien aber auch die zusätzliche Mög­lichkeit, sich beispiels­weise beim Auslands­aufent­halt mit anderen Stipen­dia­tin­nen, Sti­pen­dia­ten und wei­te­ren natio­nalen und inter­nationalen Lernenden aus­zutauschen sowie globale Kompe­tenzen gemeinsam zu erkunden, auszubauen und zu stärken. Dies ermög­licht ein Netzwerk, das oft über Jahre hinweg beruf­lich und persön­lich unter­stützend wirken kann und verdeut­licht den sinnstif­tenden Cha­rakter des Erlernens einer Fremd­sprache, ins­be­son­dere auch bei einer Fremd­sprachen­reise.



Fremdsprachen als Investition in die Zukunft



➜ B&B: Das müssen Sie genauer erklären: warum Begabten- und Begabungs­förderung?

➜ PS: 2010 haben wir durch die Einrichtung der Kompetenz­zentren KiTa-Grund­schule und den Kompetenz­zentren Sekun­dar­stufe I zu­nächst die Be­ga­bten­förderung stärker fokus­siert. Im Zuge der Inklu­sions­debatte haben wir unseren Blick geweitet und die Zer­ti­fi­zie­rung der SHiB-Schulen (Schleswig-Holstein inklusive Begabtenförderung) durch­ge­führt. In Zu­sammen­arbeit mit beiden schulischen Netz­werken wurde schnell deutlich: Be­gab­ten­förderung ohne Be­gabungs­förderung funk­tio­niert nicht. Nur in einer be­gabungsfreund­lichen und stärken­orien­tierten Umgebung können Potenziale bei allen Schüler­innen und Schülern entdeckt werden, und zwar unabhängig von ihrer Her­kunft, ihrem Geschlecht oder ihrem sozia­lem Status. Aus diesem Grund setzen wir uns auch für eine förderbasierte Diagnostik schon in der Kinder­tages­stätte ein, um eine ent­wick­lungs­gerechte Ein­schu­lung der Kinder zu er­mög­lichen.



➜ B&B: Wie sieht das in der pädagogischen Praxis aus? Welche Angebote gibt es für die verschiedenen Ziel­gruppen?

➜ PS: Unser Angebotsportfolio ist sehr vielfältig und hat den An­spruch, alle Schularten mög­lichst passgenau zu be­glei­ten. Es beginnt im Über­gang von der KiTa zur Grund­schule, geht über Unterstützungs- und Pro­fes­sio­nalisierungsangebote in den zertifizierten Schulen und thematischen Netzwerken bis hin zu außerunterrichtlichen Enrich­ment-Angeboten, zum Beispiel der JuniorAkademie. Mit den Karg Impulskreisen bieten wir eine besondere Art der interaktiven Fortbil­dung für begabungsförderliche Schul­entwicklung an. Aktuell qualifi­zieren wir im Rahmen von LemaS Lehr­kräfte und Schul­lei­tungen im Bereich der poten­zial­förder­lichen Lern­beglei­tung. Bundes­weit einzig­artig ist unser Schüler­paten-Modell, ein Peer-to-Peer-Konzept, das sich direkt an Schülerinnen und Schüler rich­tet und parti­zi­pative Schul­ent­wicklung zur Be­ga­bungs­förderung unter­stützt. In der Springer­förderung bieten wir derzeit für alle wei­ter­führenden Schule Online-Seminare für leis­tungs­starke Schülerinnen und Schüler an und bilden Men­torinnen und Mentoren aus, die beim (mög­lichen) Über­springen be­glei­ten. In der Zu­sammen­arbeit mit unseren universitären Be­ra­tungs­stellen in Kiel und Flens­burg beraten wir auch Eltern und bieten Eltern­semi­nare an.





➜ B&B: Wenn es um das Erkennen und Fördern von Talenten geht, geraten Lehrkräfte als Erstes in den Blick. Welche Angebote machen Sie Lehrerinnen und Lehrern?

➜ PS: Für uns ist in Zu­sam­men­arbeit mit Lehr­kräf­ten vor allem die Netzwerkarbeit ent­schei­dend, getreu dem Motto: Bil­dung braucht Beziehung! Das gilt für alle Lernenden. Wir haben durch unsere themen­bezo­genen Netzwerke und durch LemaS schon einen sehr direkten Kontakt zu den Men­schen an unseren Schulen. Und ich kann sagen: Das trägt! So wird unser Landes­themen­tag zur Be­gab­ten- und Be­gabungs­förderung von den Teil­neh­men­den gern als „Familien­treffen“ bezeichnet. Das allein reicht natürlich nicht für quali­tative wertvolle Zu­sam­men­arbeit aus, aber auf dieser Grundlage gemeinsam in den fachlichen Diskurs gehen zu dürfen, bietet für alle eine beson­dere Chance zur Weiter­ent­wicklung – sowohl auf indi­vidueller als auch auf orga­ni­sa­torischer Ebene.



➜ B&B: Hat Schleswig-Holstein hier vielleicht sogar einen Vorteil, weil es eben ein recht kleines Bundesland ist, wo man sich eher kennt und häufiger über den Weg läuft?

➜ PS: Naja, wir sind ja immer­hin ein Flächenland mit Inseln und Halligen und sind von zwei Meeren geprägt – da trifft man sich selten zufällig … (lacht). Das ist schon mit vielen He­raus­forderungen ver­bunden. Umso mehr freut es uns, auch auf Sylt und Föhr engagierte LemaS- und SHiB-Schulen vorfinden zu können.



➜ B&B: Viele der von Ihnen erwähnten Formate und An­gebote findet man auch ge­bündelt im entsprechenden LänderSPECIAL im Bega­bungs­lotsen. Welche Rolle spielt das Portal für Ihre Arbeit?

➜ PS: Für mich ist der Be­ga­bungs­lotse eine her­vor­ragen­de Plattform und „Ver­netz­ungs­agentur“ und ich verweise in Beratungs­gesprächen mit Schulen und Eltern oft darauf. Ich schaue auch selbst häufiger rein, um uns mit anderen Ländern zu vergleichen und um mich zu ver­gewissern, ob unsere Angebotsformate aus­reichen oder wo es inhalt­liche Schnittstellen mit anderen Län­dern geben könnte.







Susanne Armbruster hat als Schülerin an verschiedenen deut­schen Mathematik-Wettbewerben teilgenommen und sondern gewann bei der Internationalen Mathematik-Olympiade 2016 in Hongkong eine Bronze­medaille. Als Dele­gations­lei­terin bei der European Girls’ Mathematical Olympiad hat sie das deut­sche Team seit 2018 in viele verschiedene Länder begleitet.



Jussi Marttinen stammt aus Finnland und hat als Schüler nicht nur an di­versen (internationalen) Schüler­wett­bewer­ben, sondern als Gast­schüler auch an der Bundesrunde der Mathe­matik-Olympiade in Deutschland teil­ge­nom­men. Heute studiert er Mathematik in Bonn.

Mitten auf dem Gelände des Landschulheims Grovesmühle, am Rande eines Basket­ball­feldes, steht eine merkwürdige grüne Drehtür. Was ein wenig so aussieht wie ein Tor in eine andere Dimen­sion, ist in Wirk­lich­keit eine Druck­schleuse. Sie gehörte einst zu einer Trag­luft­halle – eine auf einem kon­tinuier­lichen Über­druck basie­rende Hallen­konstruktion –, wie Guido Hunze zu be­rich­ten weiß. Der 53-jährige Theologe und Pädagoge aus Münster kennt die rund zehn Hektar große Anlage wie seine Wes­ten­tasche, verbringt er doch seit über 20 Jahren häufig einen Teil seines Sommer­urlaubes hier. Wobei: Wer einmal eine Deutsche SchülerAkademie (DSA) wie die in der Grovesmühle be­sucht hat, der kommt sich mitunter so vor, als sei er in eine andere, faszinierende Welt gereist. Eine, in der entdeckungs­freudige junge Menschen sich mit römischen Straßenkarten, Stern­bildern und Vulkanausbrüchen be­schäf­tigen, in der noch spätabends Theaterstücke eingeübt und Grunge-Klassiker geprobt werden – und in der eine Sportart namens „U-Boot-Surfen“ sich großer Beliebtheit erfreut.



Ein Paradies mitten im Nirgendwo

Aber ganz von vorne: In direk­ter Nähe des National­parks Harz in Sachsen-Anhalt, kurz hinter der ehe­ma­li­gen inner­deutschen Grenze und am Fuße des 1.141 Meter hohen Brocken, liegt – eingebettet zwischen Feldern, Wiesen und Bach­läufen – das Land­schul­heim Grovesmühle. Die restaurierten Fach­werk­gebäude der eins­tigen Papiermühle stam­men zum Teil noch aus dem 18. Jahrhundert. Seit 1995 be­her­bergen sie eine Schule mit Internat in freier Träger­schaft mit modernem und reform­pädagogisch ge­präg­tem Konzept in der Tradition der Landschulheime nach dem Reformpädagogen Hermann Lietz.

Seit 1999 findet auch die Deutsche SchülerAkademie hier Jahr für Jahr für zwei­einhalb Wochen ein Zuhause. Damit gehört der Ort zu den ältesten DSA-Stand­orten. Guido Hunze ist fast von Anfang an mit dabei – zuerst als Leiter eines Kurses über empirische Forschungs­methoden der Psychologie, wenig später schon als Aka­de­mie­leiter. Er ist ver­ant­wort­lich für fast 100 begabte und hochmotivierte Jugend­liche sowie ein rund 15-köpfiges Team.

In diesem Jahr feiert Hunze sein zehntes „Dienstjubiläum“ als Leitung – zuletzt war er vier Jahre in Folge hier. „Gerüchten zufolge werde ich am Ende der Akademie oben auf dem Fun­dus eingelagert und im nächs­ten Sommer wieder raus­geholt“, scherzt der drahtige Mann mit der mar­kan­ten Brille, der nor­maler­wei­se als Aka­de­mi­scher Oberrat an der Uni­versität Münster Reli­gions­lehrer­innen und -lehrer aus­bildet. Bei den Mög­lich­kei­ten, die das Land­schul­heim für eine DSA bietet, gerät Hunze ins Schwärmen.

Ob das Schülercafé mit ge­müt­lichen Sitz­mög­lich­keiten, Billardtische Tischkicker und Kon­zert­bühne im „Heizhaus“ (auf dem regelmäßig auch ein Storchenpaar nistet), die vor wenigen Jahren eingeweihte und für Kon­zerte genutzte Aula oder eine bestens aus­ge­stat­tete Holzwerkstatt, in der die Jugendlichen ihre hand­werk­lichen Talente ent­decken können.



Ganz besonders hebt er auch das Ver­trauens­verhältnis hervor, das sich durch die langjährige Zu­sammenarbeit zwischen der Schule und der DSA etabliert hat.



Und: Durch die ländliche Lage des Standortes seien die Akademieteilnehmenden auf sich geworfen, was das schnelle Kennenlernen unter­einander und den Zu­sammen­halt fördere: „Wenn jemand kommt und sagt: Wir gehen in die Stadt“, erzählt Hunze mit einem verschmitzten Lächeln, „dann antworten wir: Wenn ihr eine Stadt findet, dann sagt es uns.“



Jede Akademie ist einzigartig

Noch nicht ganz so lange da­bei wie Guido Hunze ist Marie Hagenbourger. Die gebürtige Saarländerin hat als Schülerin 2018 selbst an einer DSA im sächsischen Walden­burg teil­genommen – und sich sofort mit dem Aka­demiefieber infiziert. Es folgten Einsätze als Aka­demie­assistenz in der Grovesmühle sowie an anderen Standorten. Die zweieinhalb Wochen Akademie in jedem Sommer seien inzwischen fest eingeplant, so die 24-Jährige, die momentan ihre Master­arbeit in Umwelt­wissen­schaft über Vulkane schreibt. Apropos Fieber: In diesem Jahr bietet Marie Hagenbourger zu­sam­men mit ihrem Bruder, einem Mediziner, einen Kurs mit dem Titel „Von Lava bis Fieber“ an, der sich aus inter­disziplinärer Perspektive mit dem Thema Hitze be­schäftigt. Gefragt danach, wie sich die ver­schie­denen Akademie­standorte von­ein­ander unterscheiden, ant­wortet sie wie aus der Pis­tole geschossen: „In der Größe des Sees!“

Der in der Grovesmühle ist nicht besonders groß, eher ein Teich. Das hält ein paar wage­mutige Akademie­teil­nehmende allerdings nicht davon ab, sich wie verwegene Rodeoreiter auf einem quietschgelben auf­blas­baren Badespielzeug in U-Boot-Form, an dem eine Schnur be­festigt ist, übers Wasser ziehen zu lassen. „U-Boot-Surfen“ nen­nen sie die von ihnen er­fundene Sportart.

„Jede Akademie ist für sich genom­men einzig­artig, pro­duziert un­verwechsel­bare Bilder, Anekdoten, Erlebnisse – und Gänsehaut­momente“, so Marie Hagenbourger. So wie damals nach einem Konzert, als alle draußen stan­den, Wunderkerzen in der Hand „und alle fallen sich noch­mal in die Arme, weil die Atmosphäre so besonders ist“.



Die DSA als Würfelzuckerpäckchen?

Wie hat sich die DSA, wie hat sich der Akademiestandort in der Grovesmühle in den ver­gangenen zweieinhalb Jahr­zehnten verän­dert? Guido Hunze hat dafür ein passendes Bild parat: „Ich habe einmal gelernt, dass es Dinge gibt, die ausgereift sind – da passiert nicht mehr viel dran.“ So wie die Maschine, mit der Wür­fel­zucker hergestellt wird. „Das ist zum Beispiel ein ab­so­lut aus­gereiftes Gerät. Man kann es raum- und ma­terial­mäßig nicht mehr optimieren. Und des­wegen gib es diese klassi­schen Würfel­zucker­pakete.“ Die DSA als Würfelzuckerpäckchen? Ganz so einfach ist es natür­lich nicht. Zwar sei es er­staun­lich, wie wenig man­ches sich seit 2001 ge­ändert habe, vor allem mit Blick auf das päda­gogische Konzept hinter den Akade­mien, bei denen Jugend­liche über zwei Wochen Tag und Nacht zu­sam­men­leben, sich gegenseitig in­tellek­tuell und kreativ stimu­lieren: „Das ist der Rah­men, der aber Luft zum Atmen lässt, der ein Feuerwerk und Kreativität ermöglicht – das ist großartig“, so der Akademieleiter.

Trotzdem habe sich einiges gewandelt – nicht zuletzt die jugendlichen Teilnehmerinnen und Teilnehmer. Zwar wider­spricht Hunze manch hart­näckigem Klischee, das über die Generation Z kursiert:



„Viele beklagen, die Eigenständigkeit sei zurückgegangen, die Kreativität. Da bin ich skeptisch. Denn das sagt immer die ältere Generation über die jüngeren Genera­tionen.“



Aber: Die Corona-Pandemie vor einigen Jahren habe bei der Generation der Jugend­lichen, die aktuell die Akademie besuchen, deutliche Spuren hinterlassen, sind beide sich einig. „Psychische Belastungen sind entweder mehr geworden – oder man ist sich dessen bewusster“, weiß Marie Hagenbourger zu be­rich­ten. Insgesamt seien die Teil­neh­men­den zurück­hal­ten­der geworden, müssten gerade zum Beginn der Akademie stärker als früher dazu animiert werden, aus sich heraus­zu­gehen. Im Gegenzug seien jedoch sowohl die Jugend­lichen als auch das Team achtsamer geworden – im Umgang miteinander, aber auch mit Blick auf die eigenen Bedürf­nisse. „Resilienz und Achtsamkeit führen dazu, dass vieles für uns als Akademie­leitende einfacher wird – das ist für mich aber kein Zeichen von Konformität“, so das Fazit von Guido Hunze. Heraus­fordernd seien jedoch diejenigen Ein­zel­fälle, bei denen man sich intensiver als früher mit psy­chischen Problemen und Traumata auseinandersetzen müsse.

Glücklicherweise ist auch die Vorbereitung der Akademie­teams pro­fes­sio­nel­ler ge­wor­den. So gibt es bei­spiels­weise seit einigen Jahren ein Schutz­konzept, das gemein­sam mit dem Kinder­schutz-Zentrum Rheine ent­wickelt wurde und dem sich alle haupt- und ehren­amtlichen Mit­arbei­ter­innen und Mit­ar­bei­ter von Bildung & Be­ga­bung verpflichtet haben. Erfahrene Psychologinnen und Psychologen führen zudem im Vorfeld der Akademien Schu­lun­gen durch und stehen wäh­rend des Akademie­sommers als ständige An­sprechpartner zur Verfügung. Auch der tech­ni­sche Fortschritt hat so man­ches verändert. „2019 sind wir Teilnehmende noch mit dem Handy über den Hof gelaufen, weil es genau zwei Stellen gab, an denen man Empfang hatte“, erinnert sich Marie Hagenbourger.

Heute, nur sechs Jahre später, nutzen viele Teilnehmende wie selbst­verständlich Tablet oder Smart­phone, um sich Notizen zu machen. „Das fand ich immer faszinierend: Man hat immer das Gefühl, dass es sich um einen lebendigen Ort han­delt, der sich stetig weiterentwickelt. Du kommst jedes Jahr hin und irgendwas ist neu gemacht“, so Hunze über die Grovesmühle. Die Akademie 2025 jedoch nähert sich langsam ihrem Ende. Nur noch ein paar Tage, dann heißt es für alle Teil­neh­men­den Abschied neh­men – und der kann tränen­reich sein, wie die Er­fahrung zeigt. Bald werden auch die Störche auf dem Heiz­haus ihre Reise in den Süden antreten. Im nächs­ten Jahr aber werden sie wieder­kommen – genau wie Guido Hunze und Marie Hagenbourger. Und die Druck­schleuse, die vielleicht doch ein Dimensionstor ist – die ist dann hoffentlich auch noch da.